Как пишется учебно методический комплекс

Часто у исследователей занятых научной работой и преподавателей возникает потребность в публикации учебного издания. Данный вид изданий имеет ряд особенностей, по сравнению с подготовкой научной . Об этих особенностях и требованиях предъявляемых к учебным изданиям ведущими Учебно-методическими объединениями и пойдет речь ниже.

Начнем с определения понятия «учебное издание». Согласно ГОСТ 7.60-2003
учебное издание
— это «Издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения».

Этот же ГОСТ выделяет следующие виды учебных изданий:

Учебные издания:

• учебник:
  Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
• учебное пособие:
  Учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
• учебно-методическое пособие:
  Учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания.
• учебное наглядное пособие:
  Учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию.
• рабочая тетрадь:
  Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета.
• самоучитель:
  Учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя.
• хрестоматия:
  Учебное издание, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.
• практикум:
  Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
• задачник:
  Практикум, содержащий учебные задачи.
• учебная программа:
  Учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, ее раздела, части.
• учебный комплект:
  Набор учебных изданий, предназначенный для определенной ступени обучения и включающий учебник, учебное пособие, рабочую тетрадь, справочное издание.

В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. читаем «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» отмечено, что «Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине. Название учебника должно соответствовать наименованию дисциплины федеральной компоненты ГОС ВПО.

Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме».

Таким образом, первая особенность учебного издания
– это требования соответствия названия и содержания учебника наименованию дисциплины федеральной компоненты ФГОС ВПО (портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования — http://fgosvo.ru и портал «Российское образование» — http://www.edu.ru/)

Второй особенностью учебного издания, по сравнению с монографией является наличие методического аппарата
, который может включать:

• вопросы к каждому параграфу учебника, отражающие его структуру и позволяющие закрепить прочитанный материал;
• задания к семинарскому занятию;
• задания для самостоятельной работы дома;
• разбор конкретных ситуаций на примерах из практики;
• различные виды тестов;
• задание по поиску (подбору) и обзору литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса;
• задание для выполнения домашней контрольной работы, предусматривающих решение задач, выполнение упражнений и выдаваемых на практических занятиях;
• задание для подготовки к контрольной работе и аттестациям;
• темы рефератов (эссе, докладов, научных статей) по заданной проблеме и т.д.

Методический аппарат может быт рассчитан как на студентов, так и на помощь преподавателю в проведение занятий.

Также учебное издание может быт дополнено различными справочными материалами – словарем, глоссарием, нормативными актами, образцами и примерами документов и т.д.

Следующая особенность учебного издания, это требования к его содержанию. Если монография в обязательном порядке должна содержать определенную новизну и результаты авторских исследований, то учебное издание может представлять собой компиляцию различных источников. Учебник должен содержать основную информацию по дисциплине. Также учебное издание должно обладать таким качеством как наглядность. Текст должен сопровождаться схемами, рисунками и фотографиями, облегчающими восприятие материала, но не повторяющими его.

Структура учебного издания может быть такой:

Введение или/и предисловие. Учебное издание может включать и введение, и предисловие, или, только введение, как чаще всего и бывает. Введение должно включать цели изучения дисциплины и учебную информацию, по содержанию и объему дисциплины необходимую и достаточную для реализации требований конкретного государственного образовательного стандарта (учитываются часы и цели изучения дисциплины). Также модно указать компетенции на приобретение, которых направлено изучение дисциплины и т.д.

Предисловие (согласно ГОСТ 7.0.3-2006) – это сопроводительная статья, помещаемая в начале издания, в которой поясняются цели и особенности содержания и построения произведения. В нём может быть изложено краткое содержание каждой главы.

Введение (опять же согласно ГОСТ 7.0.3-2006) – это структурная часть основного текста издания, которая является его начальной главой и вводит читателя в суть проблематики произведения.

Согласно того же ГОСТа, на который мы уже неоднократно ссылались, самая крупная часть текста — это раздел. Он делится на главы, которые в свою очередь подразделяются на параграфы (§).

Обязательной составной частью учебного издания является список использованной литературы и других источников.

Автору, написавшему достойный учебник, как правило, хочется получить гриф учебно-методического объединения о том, что данное учебное издание допущено (или Рекомендовано) УМО в качестве учебника (электронного учебника) или учебного пособия (электронного учебного пособия) для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению (специальности) подготовки ВПО. Соблюдая рекомендуемые нами правила подготовки учебных изданий Вы легко справитесь с этой задачей!

В заключение дадим несколько советов, на что следует обратить внимание, что бы свести к минимуму поправки, вносимые в текст редакторами и корректорами.

2. Необходимо проверить нумерацию всех рисунков, таблиц и формул по тексту. Сличить есть ли ссылка на КАЖДЫЙ рисунок или таблицу в тексте, и присутствуют ли в рукописи рисунки и таблицы на которые есть ссылки в тексте.

3. Список литературы – если список объемный и включает источники разного типа, его лучше разбить на разделы.

4. Расшифровывайте все аббревиатуры при первом использовании. Не перегружайте текст аббревиатурами, особенно состоящими из двух букв. Это затрудняет восприятие текста читателями. Не употребляйте аббревиатуры в заголовках.

5. Избегайте слишком многократного повторения в ссылках «Там же. С. 220». Такими ссылками неудобно пользоваться читателю. Особенно если полная ссылка на источник была за много страниц до «Там же. С.220».

6. Рукопись необходимо хорошо ВЫЧИТАТЬ. Опытные редакторы не вычитывают рукописи с экрана компьютера, они распечатывают текст и читают его с перерывами, по нескольку страниц. Компьютер не всегда может выявить ошибку в тесте. Обратили внимание, при наборе текста Word не подчеркнул красным слово «тесте
», хотя речь идет, конечно, не о мучном изделии, а о тексте
. Такие ошибки можно заметить только при внимательной вычитке. Если автор не хочет этим заниматься, соответственно необходимо оплатить работу над рукописью корректора.

Удачных публикаций!

Методическое пособие

Методическое пособие

— разновидность учебно-методического
издания, включающего в себя обширный
систематизированный материал, раскрывающий
содержание, отличительные особенности
методики обучения по какому-либо
учебному курсу в целом, либо значительному
разделу(ам) курса, либо по направлению
учебно-воспитательной работы. Помимо
теоретического материала может содержать
планы и конспекты уроков, а также
дидактический материал в виде иллюстраций,
таблиц, диаграмм, рисунков и т.п.
Характеризуется ярко выраженной
практической направленностью,
доступностью, предназначается в помощь
учителю в его повседневной работе.

Методическое пособие
–
это издание, предназначенное в помощь
педагогам для практического применения
на практике, в котором основной упор
делается на методику преподавания. В
основе любого пособия лежат конкретные
примеры и рекомендации.

Методическое пособие отличается
от методических рекомендаций тем, что
содержит, наряду с практическими
рекомендациями, ещё и теоретические
положения, раскрывающие существующие
точки зрения на излагаемый вопрос в
педагогической науке. В методических
рекомендациях теория вопроса дается
минимально.

Авторами методических пособий
являются, как правило, опытные педагоги
и методисты, способные систематизировать
практический материал собственной
работы и работы коллег по профессии,
учесть и использовать в обосновании
предлагаемых методик теоретические
разработки современной педагогики.

Задачей
методического
пособия является оказание практической
помощи педагогам и методистам
образовательного учреждения в приобретении
и освоении передовых знаний как
теоретического, так и практического
характера.

Требования к методическим
пособиям

Информативность, максимальная
насыщенность (не должно быть общих
фраз).

Ясность и четкость изложения
(популярность).

Ясность структуры.

Наличие оригинальных способов
организации соответственной деятельности.

Наличие либо новых методических
приемов форм деятельности, либо их
нового сочетания.

Наличие подтверждения эффективности
предлагаемых подходов примерами,
иллюстрациями, или материалами
экспериментальной апробации.

Структура методического пособия

включает:

Введение или пояснительная
записка
– до 15 % текста,
где раскрывается история вопроса,
анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных
методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия. Описываются
особенности построения пособия, цель,
кому адресовано.

Основная часть
–
до 75 % текста, в основной части пособия
в зависимости от назначения и целей
могут быть различные разделы (главы).
Их название, количество, последовательность
определяется и логически выстраивается
в зависимости от замысла автора.

Например:

Глава 1 — излагается изучаемый
теоретический материал;

Глава 2 — описываются основные
методики, технологии, используемые или
рекомендуемые для успешного решения
вопроса;

Глава 3 — перечень и описание
практических работ с рекомендацией по
их выполнению;

Глава 4 — контрольные задания для
проверки усвоения материала.

В теоретической части излагается
в краткой форме (при необходимости с
отсылкой к соответствующим работам)
научно-педагогическое обоснование
содержания пособия, характеризуется
собственная методологическая позиция
автора применительно к системе образования
детей, обладающей своими специфическими
чертами.

В практической части систематизируется
и классифицируется фактический материал,
содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или
иных форм и методик работы в образовательном
учреждении.

В дидактической части сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы,
рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический
материал.

Заключение
– до
10% текста, излагаются краткие, четкие
выводы и результаты, логически вытекающие
из содержания методического пособия,
в каком направлении предполагается
работать дальше.

Литература
–
список литературы дается в алфавитном
порядке с указанием автора, полного
названия, места издания, издательства,
года издания.

Приложения
включают
материалы, необходимые для организации
рекомендуе­мого вида деятельности с
использованием данного методического
пособия, но не вошедших в основной текст.
В числе приложений могут быть различные
необходимые нормативные документы, в
том числе образовательного учреждения,
использование которых позволит педагогу
или методисту организовать свою работу
в соответствии с имеющимися требованиями.

Приложения
располагаются в самом конце работы в
порядке их упоминания в тексте. Каждое
приложение начинается с новой страницы
и имеет свое название. В правом верхнем
углу страницы пишут слово «Приложение»
и ставят его номер (например «Приложение
1»). Приложения имеют
сквозную нумерацию страниц (методические
рекомендации заканчиваются 16 страницей,
приложение начинается с 17).

Методическое пособие
должно
содержать все составные части, которые
входят в издание, при этом помимо
основного текста рукопись должна
включать обложку, титульный лист и
оборот титульного листа.

На обложке

по центру располагается заглавие работы,
И.О.Ф. автора помещается выше заглавия.
Вам следует помнить, что сначала пишутся
инициалы, а затем фамилия. Внизу, по
центру листа, указывается название
города или района и год. Никаких знаков
препинания не ставится.

Рисунки и фотографии на обложке
должны соответствовать содержанию
рукописи.

На титульном листе

прописывается заглавие, выше заглавия
И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется
название организации, от имени которой
выпускается издание, с названием
вышестоящей организации. Внизу, по
центру листа, указывается название
города или района и год. Никаких знаков
препинания не ставится.

Оборот титульного листа
содержит
фамилию, имя, отчество автора, должность,
место работы, квалификационную категорию
или ученую степень, а также аннотацию
к работе. Аннотация содержит следующие
лаконичные сведения:

Указывается, чему посвящено
данное пособие;

Предназначение данного
методического пособия, т.е. какую помощь
и кому призвана оказать настоящая
работа;

возможные сферы приложения
предлагаемого вида методической
продукции (где может быть использовано
настоящее пособие).

Технические
требования к оформлению методического
пособия

Текстовая часть рукописи должна
быть обязательно набрана на компьютере
(А4: 210Х297),
формат А 4. Интервал
между строками – 1или 1,5. Для набора
текста, формул и таблиц необходимо
использовать редактор Microsoft Word для
Windows. Шрифт — Times New Roman, кегль 14. Если
необходимо в тексте выделить слово или
предложение, выделяем жирным или
курсивом, но обязательно 14 шрифтом.
Подчеркивания не допускается. Абзацы
начинаются с красной строки. Красная
строка – 1.27. В тексте не допускаются
переносы, выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках
не делаются. Подчеркивание их не
допускается, точка в конце заголовка
не ставится. Тексты структурных элементов
— разделов — следует начинать с нового
абзаца. Необходимо помнить о важности
деления (рубрикации) текста с помощью
абзацев — отступов в строке при начале
новой смысловой части. Номера
страниц — арабскими цифрами, внизу
страницы, выравнивание по центру,
титульный лист включается в общую
нумерацию. Нумерация проставляется с
основного текста.

Поля постоянные:

Верхнее поле – 2 см. Нижнее поле
– 2,5 см.

Левое поле – 3 см. Правое поле –
1 см.

Методическая разработка и требования, предъявляемые к ней

Методическая разработка
— разновидность учебно-методического издания в помощь педагогу, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Наряду с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных педагогом целей и средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами.

Методическая разработка
— это издание, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, преподаванию программы в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

Методическая разработка может представлять собой:

Разработку конкретного занятия;

Разработку серии занятий;

Разработку темы программы;

Описание новых форм, методов или средств обучения и воспитания (словари, справочники, альбомы, плакаты, учебные карты, таблицы, схемы, видеофильмы, звукозаписи, средства информационно-коммуникационных технологий и др.);

Сборник практических заданий и упражнений, способствующих достижению современных целей образования;

Пакет (комплект) диагностических материалов и инструкцию по их использованию.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо: тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

Определить цель методической разработки.

Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

Составить план и определить структуру методической разработки.

Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.

Например, цель может быть следующей:

Определение форм и методов изучения содержания темы;

Раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;

Описание видов деятельности воспитателя и воспитанников;

Описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;

Использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

4.Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5.Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

7.Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8.Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9.Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

Структура методической разработки

Общая структура:

1.Введение.

2.Основная часть.

3.Заключение.

4.Литература.

5.Приложения.

Общие требования к оформлению и содержанию

Методической разработки

Название методической разработки

Максимально информативная часть текста, словесная формулировка, отражающая тематику методической разработки.

По своему характеру название методической разработки должно раскрывать основной результат, полученный педагогом в образовательной деятельности и педагогические средства (методические средства, приемы, формы…), используемые в разработке.

Введение

Во введении целесообразно отразить следующие аспекты:

Актуальность данной работы.

Для обоснования актуальности заявленной темы, во введении необходимо ответить на вопросы: почему Вы выбрали эту тему и каково ее место в содержании образования, что является положительным в Вашем педагогическом опыте, какие возникают трудности (проблемы, противоречия) в Вашей деятельности или в учебной деятельности детей. Ответы на данные вопросы позволят подчеркнуть практическую значимость Вашего педагогического опыта, творческих находок.

Цели и задачи методической разработки.

Цель методической разработки – основной результат, который должен быть достигнут в образовательном процессе: новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме.

Задачи описания методической разработки инновационного опыта конкретизируют цель: это те вопросы, которые необходимо решить при ее достижении.

Основная идея педагогической деятельности.

На основе самоанализа своей профессиональной деятельности опишите основную педагогическую идею методической разработки инновационного опыта, ее составные части (это могут быть уже адаптированные или новые идеи и технологии передового педагогического опыта, отвечающие Вашей профессиональной позиции). В краткой форме представьте основные теоретические положения, которые лежат в основе Вашей системы работы.

Новизна методической разработки инновационного опыта педагога.

Под новизной понимается отличие полученных (ожидаемых) результатов, рассматриваемых в методической разработке инновационного опыта, от имеющихся и отраженных в научной литературе.

Различают три степени новизны:

1.Методическая разработка уточняет и конкретизирует какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.

2.Методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.

3.Методическая разработка отражает принципиально новые идеи, концепции, подходы, рекомендации и отличается наиболее высокой степенью новизны.

Основная часть

Основная часть может состоять из двух и более разделов.

В первом разделе более подробно, чем во введении описывается основная идея инновационного педагогического опыта. Дается более глубокое психолого-педагогическое обоснование со ссылкой на ученых-разработчиков концепций, теорий, технологий.

На основании поставленных задач во введении раскрывается содержание своей педагогической деятельности, показываются технологии педагогической деятельности по реализации своей педагогической идеи.

Современных приемов и методов образования;

Организации творческой деятельности воспитанников;

Педагогических идей и инициатив;

Новых методик и технологий обучения;

Результативных современных приемов и методов использования информационных технологий.

В конце каждого раздела основной части необходимо сформулировать выводы и обобщения о том, что при реализации опыта позволило получить более высокие результаты.

Основная часть методической разработки может разделяться на разделы и подразделы
. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 14, жирным, размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа.

Пример оформления методической разработки

Название методической разработки (на титульном листе).

1. Введение

2. Основная часть. Название основной части

Раздел 1. Название раздела

1.1. Название подраздела

1.2. Название подраздела

Раздел 2. Название раздела

2.1. Название подраздела

2.2. Название подраздела

Раздел 3. Название раздела

Внимание!
Количество разделов создается на усмотрение автора и зависит от замысла.

3. Заключение

4. Литература

5. Приложения

Заключение

В заключении формулируются:

Выводы и оценка продуктивности методической разработки, которую можно осуществить на основе самоанализа результатов Вашей педагогической деятельности.

Например:

Изменения в качестве знаний воспитанников, в овладении практическими умениями;

Изменения в уровне воспитанности;

Изменения в развитии интереса к предмету и т.д.

Значение применения использованной формы работы.

Возможность использования методической разработки в практике работы других воспитателей.

Литература

Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ 7.1.-2003.

Приложения

Приложения структурируются, озаглавливаются и нумеруются в соответствии с последовательностью их упоминания в основном тексте.

Методические разработки уроков (занятий)
— разновидность учебно-методического издания в помощь учителю, воспитателю, в систематизированном виде отражающая содержание и ход урока, занятия. Среди методических разработок уроков (занятий) различают планы уроков, занятий и конспекты уроков, занятий.

План занятия
— разновидность методической разработки, представляющая собой логически упорядоченный перечень вопросов, подлежащих изучению на занятии, лаконично отражающая последовательность изложения материала и ход занятия. Важнейшим требованием, предъявляемым к плану занятия, является точность, содержательная лаконичность, т.е. возможность в минимальном объеме текста максимально полно и точно отражать содержание и ход занятия.

Структура плана занятия:

Дата проведения занятия с указанием группы, в котором оно проводится; его номер по тематическому плану;

Тема занятия;

Цель занятия;

Задачи занятия;

Тип занятия;

Перечень этапов занятия;

Методы, используемые в ходе занятия;

Перечень используемого оборудования.

План-конспект занятия
— разновидность методической разработки, представляющая собой совокупность плана и краткой письменной записи содержания и последовательности этапов занятия, имеющая авторский, индивидуализированный характер. Предназначен для последующего восстановления учебной информации с различной степенью полноты в ходе занятия. Характеризуется многоадресностью: воспитатели, администрация ДОУ и/или представители органов управления образованием. В отличие от плана занятия план-конспект или конспект занятия содержит не только перечень рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и фрагменты речи воспитателя или полный текст нового материала.

Различают следующие виды планов-конспектов
:

По объему (по степени свертывания информации): краткие, подробные или развернутые, смешанные (допускающие совмещение краткого — в виде пунктов плана, тезисов, схемы — и полного, развернутого изложения информации);

По форме: текстовый конспект, конспект-таблица, конспект-схема, смешанный конспект занятия, в котором объединяются названные виды.
Структура плана-конспекта урока:

Дата проведения занятия с указанием группы, в которой оно проводится; его номер по тематическому плану

Тема занятия;

Цель занятия;

Задачи занятия;

Тип занятия;

Структура (сценарий) занятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

Методы и приемы работы воспитателя в каждой части занятия;

Учебное оборудование, необходимое для проведения занятия;

Задания для детей на каждом из этапов;

Методическая разработка мероприятий
— разновидность учебно-методического издания в помощь педагогу, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход проведения мероприятия (родительского собрания, тематического вечера, викторины, конкурса, игры, фестиваля и т.п.). Наряду с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных педагогом целей, средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами.

Структура методической разработки мероприятий:

Дата проведения мероприятия с указанием группы, в которой оно проводится

Тема мероприятия;

Цель мероприятия;

Задачи внеклассного мероприятия;

Тип мероприятия

Структура (сценарий) мероприятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

Методы и приемы работы педагога, использованные в ходе мероприятия;

Оборудование, необходимое для проведения мероприятия;

Задания для детей на каждом из этапов мероприятия;

Алгоритмы выполнения заданий.

Вам понадобится

• — опыт работы по теме;
• — конспекты проведенных занятий;
• — результаты педагогических экспериментов.

Инструкция

Выберите тему. У опытных педагогов, которые давно работают по интересующей их тематике, с этим проблем не возникает. Начинающему учителю или воспитателю необходимо тщательно подойти к этому вопросу: тема должна быть востребованной, актуальной для общества и интересной другим педагогам.

Определите цель работы по данной теме. В конечном итоге она и станет целью данной методической разработки. Цель во многом зависит от того, что именно вы пишете. Для конспекта отдельного будет достаточно небольшой цели, которой можно достичь в ходе одного занятия — например, актуализация знаний по определенной теме, формирование одного или нескольких навыков. Для более крупных разработок нужны более крупные цели.

Если вы только начинаете работать по объемной теме, проведите начальный эксперимент или диагностику. Выясните, в какой степени учащиеся обладают качествами, которые вы бы хотели у них сформировать. Сформулируйте положения относительно того, что нужно сделать, чтобы эти требуемые качества достигли высокого уровня развития у всей группы . Исходя из этих данных, определите направление работы.

Изучите литературу по данной теме. Выпишите, с чем вы не согласны и что хотели бы взять для своей работы. Составьте план работы и начинайте копить материал. После того, как вы проведете нужное количество уроков по теме, организуйте диагностику или результирующий эксперимент и посмотрите, насколько эффективна предложенная вами методика.

После того, как материал собран, приступайте к оформлению методической разработки. Некоторые разделы можно начать заранее. Например, аннотацию, где необходимо указать проблематику и предназначение .

Напишите введение. В этой части необходимо указать, почему вы выбрали именно эту тему, насколько она важна, что сделали в этом ваши предшественники, и какое развитие их методы получили в вашей работе. Можно дать краткий обзор имеющейся литературы. Введение — довольно короткая часть, оно занимает не более 2-3 страниц.

Основная часть наиболее объемна, и ее необходимо разделить на несколько более мелких разделов. Сначала необходимо указать, насколько важна предложенная вами тема, сколько времени вы отводите на ее изучение, какие знания даете учащимся и какие умения и навыки у них формируете. Укажите связь данного урока или раздела программы с другими частями курса, с другими учебными дисциплинами. Предложите читателям методы и формы обучения, которыми вы пользовались в своей работе. Здесь же можно рассказать о результатах диагностики или начального и результирующего экспериментов.

В заключении сделайте выводы, объясните, почему лучше пользоваться предложенными вами методами. Отдельным разделом укажите список использованной литературы. Составьте приложения. В приложениях можете привести рисунки и эскизы наглядного материала, таблицы, графики. Можно наглядно оформить результаты экспериментов и указать их в приложениях. Количество приложений обычно не ограничивается, чем их больше — тем удобнее будет вашим последователям пользоваться вашей методикой.

Методическая разработка

– логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методическая разработка

Методическая разработка
– логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.

Методическая разработка
– издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого-либо мероприятия, сочетающее описание последовательности действий, отражающих ход его проведения, с методическими советами по его организации.

Методическая разработка
– комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.

Методическая разработка
– это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

• разработку конкретного занятия;
  
• разработку серии занятий;
  
• разработку темы программы;
  
• разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;
  
• разработку общей методики преподавания дисциплин;
  
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
  
• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины;
  
• методические разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями;
  

Схема методической разработки может включать:

• название разработки;
  
• сведения об авторе;
  
• цель;
• перечень используемого оборудования и материалов;
  
• описание хода проведения мероприятия;
  
• методические советы по его организации и подведению итогов;
  
• список использованной литературы;
  
• приложения (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки)
  

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

• тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт; определить цель методической разработки;
  
• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме; составить план и определить структуру методической разработки; определить направления предстоящей работы.
  

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.

Например,
цель может быть следующей:
определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
  
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
  
• Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
  
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
  
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
  
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
  
• Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
  
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
  
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос
  «Как учить?».
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
  

Структура методической разработки:

Общая структура:

• Титульный лист
• Содержание.
• Стандарт
• Графлогические структуры
  
• Основная часть

В аннотации (рецензии) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна (1 страница).

Во введении
(пояснительной записке) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования (1-2 страницы).

В заключении
(1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Общие требования к оформлению методической разработки

• Общий объем методической разработки (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
  

Методические рекомендации
– вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе — мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.

Методические рекомендации
– это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом). Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.

Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике. Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.

Общая структура:

• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
  
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
  
• Стандарт
• Графлогические структуры
  
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
  
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
  
• Список использованной литературы.
  
• Приложения (дополнительный материал).
  

Пояснения к отдельным структурным элементам методических рекомендаций

На титульном листе должны быть обозначены:

• название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
  
• название;
• фамилия, имя, отчество автора;
  
• название города;
  
• год разработки.

На втором листе вверху приводится аннотация, включающая лаконичные сведения о:

• сути рассматриваемых вопросов;
  
• предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа);
  
• источнике практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные метод.рекомендации);
  
• возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации).
  

Внизу второго листа помещаются сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.

Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:

• обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации);
  
• определение цели предлагаемых методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми по вопросам … ; составить алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.);
  
• краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным предметам; может способствовать повышению мотивации студентов и т.п.);
  
• обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области.
  

Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:

• описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов;
  
• дать советы по решению:
  
• организационных вопросов (например, разработать план работы оргкомитета; определить этапы проведения мероприятия и сроки информирования его потенциальных участников, распределить поручения, обеспечить рекламную кампанию и т.д.); материально-техническому обеспечению (Интернет-ресурсы);
  
• финансовому обеспечению (источники и фиксированные суммы финансирования данного мероприятия),
  
• кадровому обеспечению (требования к экспертам);
  
• вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);
  

Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений могут быть:

• планы проведения конкретных дел, мероприятий;
  
• тестовые задания;
  
• методики создания практических заданий, адресованных обучающимся;
  
• примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;
  
• методики определения результатов по конкретным видам деятельности;
  
• схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов;
  
• примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.
  

Общие требования к оформлению методических рекомендаций

• Общий объем методических рекомендаций (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman).
  
• Объем основного содержания — не менее половины всей рукописи.
  
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
  
• Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
  
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
  
• Количество и объем разделов не лимитируется.
  

Методическое пособие

Методическое пособие
– комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

Методическое пособие
– комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей и содержащий рекомендации по его использованию и развитию.

Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики дополнительного образования детей.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Типовая структура методического пособия включает:

• введение, где формулируются цель и задачи данного пособия, указывается, на какую конкретную группу студентов, какие конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного пособия;
  
• теоретическую часть, где излагается, как правило, в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе дополнительного образования детей как сфере образования, обладающей своими специфическими чертами;
  
• практическую часть, где систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы;
  
• дидактическую часть, в которой сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал.
  

Кроме того, в состав методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями.

Обязательной частью методического пособия является список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных педагогам и методистам рекомендуемых работ.

Структура методического пособия:

Общая структура:

• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
  
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
  
• Стандарт
• Графлогические структуры
  
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
  
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
  
• Список использованной литературы.
  
• Приложения (дополнительный материал).
  

Структура пособия (разработка)

1. Титульный лист
2. Рецензия
3. Содержание
4. Пояснительная записка
   
5. Стандарт
6. Памятка для студентов
   

(если методическое пособие для студентов)

1. Технологическая карта
   

(если методическое пособие для преподавателей)

1. Граф-логические структуры
   
2. Работа
3. Тестовые задания
   
4. Эталоны ответов
5. Глоссарий
6. Литература

В данной статье мы разберем, что такое учебно-методический комплекс, из чего он состоит и как именно его создать. Для начала сформулируем определение.

Учебно-методическим комплексом (УМК) называются систематизированные материалы, необходимые для осуществления образовательного процесса, которые обеспечивают успешное обучение и активную познавательную, творческую и коммуникативную деятельность учеников.

УМК – это система, все части которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Они образуют единое целое, которое позволяет достичь основной цели образовательной программы.

В УМК выделяют четыре основных компонента:

1. Ведущий документ – образовательная программа. Именно на ее основе и разрабатывается весь комплекс.
2. Учебные систематизированные руководства для обучающихся и педагога. Основные и факультативные программы не могут быть реализованы без дополнительных комплектов материалов информационного, вспомогательного и справочного характера, а также различных предметных руководств, кратких записей занятий, дополнительной литературы научной и методической направленности, системы творческих заданий, шаблонных решений и т.д.
3. Система образовательных методов. Этот компонент образуют различные пособия, целью которых является помощь в освоении содержания образовательной программы. Все методы обучения можно с большой долей условности разделить на современные и традиционные. К традиционным принято относить все виды печатных пособий (фото, таблицы, плакаты, картины, раздаточный материал, карточки, диафильмы, звукозаписи). К современным – видеофильмы, мультимедийные материалы, образовательные программы и приложения.
4. Система средств, предназначенных для научной организации труда учителя и учеников. Она может быть представлена в виде материалов следующего направления:

• материалы по обеспечению индивидуального подхода к ученикам (методики психологической и педагогической диагностики личности, памятки и карточки для детей и родителей);
• материалы для эффективной работы с детскими коллективами (методики педагогической диагностики, игровые техники, сценарии проведения общих игр и мероприятий).

Как правило, создание любых видов УМК занимает довольно много времени, поскольку это творческая и кропотливая работа.

Основные этапы разработки учебно-методического комплекса

Процесс создания УМК состоит из нескольких этапов. Первый этап заключается в анализе определенных задач обучения, развития и воспитания учащихся, оценке объема и характера информации, которая предлагается для усвоения, а также оценке начального уровня подготовки учеников. Также необходимо подробно изучить учебный материал, разделить его на логические фрагменты, называемые информационными компонентами, а также обосновать логику построения каждого такого компонента.

Второй этап состоит в разработке методических советов, подборке материалов по обеспечению индивидуального подхода к ученикам, разработке опросников, анкет и напоминаний для родителей и учеников, создании сценариев активных мероприятий и других событий, планировании применения игровых методик.

На третьем этапе учитель создает методические и учебные пособия, формируя полноценный пакет материалов, обеспечивающих качественное содействие ученикам в усвоении новой информации, профессиональном и общественном самоопределении.

Каждый педагог вправе составлять свой собственный учебно-методический комплекс и формировать его состав по своему усмотрению в соответствии с уровнем подготовки учеников и их образовательных, культурных и иных потребностей, а также состоянием их здоровья. УМК может быть разработан как отдельным преподавателем, так и целой группой – это определяется спецификой структурного подразделения и видом конкретной программы. Цель УМК – решить основной круг задач, встающих в рамках процесса обучения.

Правила разработки учебно-методического комплекса

В вузе УМК создается группой преподавателей или отдельным педагогом, обеспечивающим ознакомление студентов с учебной дисциплиной в соответствии с образовательным планом по конкретным направлениям (специальностям). Ответственность за корректность и качество готового УМК несет кафедра.

Итоговый документ должен соответствовать всем требованиям Государственного образца для студентов (слушателей, курсантов) по конкретной специальности. Также важно, чтобы учебное заведение имело необходимое техническое и учебно-методическое оснащение всех предметов, в том числе и разного рода научной литературой.

Все материалы, внесенные в учебно-методический комплекс, должны иллюстрировать стремительное развитие науки, делать описание учебного материала связным и логичным, предполагать применение самых современных методов и различного рода мультимедийной техники для повышения интенсивности учебного процесса. Все это помогает студентам и школьникам лучше усваивать новое и активнее применять знания на практике.

Таким образом. в создании УМК выделяют следующие этапы:

• создание учебной программы по нужному предмету, входящему в основной учебный план вуза, училища, школы;
• создание модели УМК с определением целей, проблем, содержимого, элементов, методов, конструкций и обучающих средств;
• написание лекционных планов, обоснование методик ведения дополнительных уроков, подбор иллюстративного материала, упражнений, составление правил отчетности, подготовки курсовых работ и т.д.;
• оформление материалов комплекса в электронном и печатном виде;
• правка и доработка материалов УМК (при необходимости).

После подготовки всего комплекса преподаватель должен четко видеть перед собой весь будущий учебный процесс, его последовательность, расписанную по действиям и шагам. В основе любого хорошего и результативного обучения лежит именно подробный и качественный учебно-методический комплекс. Его наличие позволит избежать многих технических проблем, например, связанных с подменой заболевшего учителя, ведь его заместитель сможет использовать все заранее подготовленные материалы, и преемственность изложения информации не пострадает.

• На сайтах любого университета должен быть разработанный учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине «Компенсационный менеджмент», в котором приведены все необходимые методические материалы для успешного усвоения данного курса.

• Подобные образовательные ресурсы представляют из себя базовый учебно-методический комплекс (УМК), включающий в себя на одной странице или в одном приложении все средства обучения.

• Выпишите в словарь и уясните основные понятия:рабочий учебный план, рабочая учебная программа, учебный план, учебно-методический комплекс (умк), учебно-методическое пособие, учебник, учебное пособие.

• (все предложения)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

основные характеристики и возможная структура

    Функциональные характеристики УМК

    Понятие «учебный (учебно-методический) комплекс» применяется для обозначения открытой  системы дидактических средств, как инвентариант самых различных модификаций и вариантов (Д.Д.Зуев).

    При всем возможном многообразии функционально УМК представляет модельное описание педагогической системы.

1. Выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения учебного процесса по взятой дисциплине (образовательному курсу, предмету), его предварительного проектирования.
2. Объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания.
3. Не только фиксирует, но и раскрывает требования к содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам  обучающихся, и тем самым способствует его реализации.
4. Служит накоплению новых знаний, новаторских идей и разработок, стимулирует развитие творческого потенциала педагогов.

    Ядерной единицей учебно-методических комплексов выступает учебный модуль (УМ), т.е. пособие, содержащее необходимую и достаточную информацию для управления учебной деятельностью обучающегося.

    УМК можно определить как совокупность различных дидактических средств обучения, в том числе, печатных пособий, технических средств обучения (ТСО), обучающих программ и средств телекоммуникации, призванных управлять самостоятельной работой учащихся в процессе изучения учебного курса.

    Структурные составляющие учебно-методического комплекса:

1. бумажные издания;
2. сетевые электронные учебные издания (электронный учебник);
3. компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;
4. аудио учебно-информационные материалы;
5. видео учебно-информационные материалы;
6. тренажеры, т.е. тренинговые учебно-тренировочные упражнения (в том числе и с удаленным доступом);
7. информационные базы данных и знаний;
8. электронные библиотеки;
9. средства обучения на основе компьютерных образовательных сред (КОС).

    Бумажные (печатные) издания – это твердые копии на бумажных носителях учебников, учебных пособий, методических указаний, словарей, справочников и т.п. Доля традиционных учебников, учебно-методических и учебно-практических пособий, рабочих тетрадей и др. значительно и весьма широко используется при создании УМК.

    Возможным типовым «набором» средств УМК при «бумажной» технологии могут быть:

1. учебная программа;
2. список литературы (основной, дополнительной, факультативной);
3. методические указания по изучению курса;
4. учебно-методическое пособие (учебно-методический «навигатор», информационно-справочное пособие учебного назначения, опорный конспект, план-конспект лекций);
5. тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые);
6. аудиокассета;
7. видеокассета с записями установочных или обзорных лекций, или видеосъемка работы оборудования;
8. обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном (CD-ROM) вариантах исполнения;
9. хрестоматия или ксерокопия учебных материалов из статей, учебников, нормативных материалов и др.;
10. рабочая тетрадь, содержащая как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения. Тетрадь содержит свободные листы, куда обучающийся может записывать свои решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины;
11. рекомендации по организации самостоятельной работы, план-график самостоятельной работы, ориентированные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.

Описание структуры учебного модуля

    В структуру учебного модуля (УМ) входят элементы, необходимые и достаточные для организации и осуществления учебного процесса, и дополнительные элементы, как правило, используемые для подачи той информации, которую трудно или невозможно предъявлять в текстовой форме.

    Важная составляющая УМ – теоретический материал, по содержанию соответствующий части (разделу и т.п.) предметного курса и содержащий необходимую информацию, которой должны овладеть обучающиеся.

    Зачастую объем информации в УМ бывает меньше объема, предлагаемого обучающимся, т.к. он представляется в строго структурированном и обобщенном виде, но без ущерба для содержания. При этом информация снабжена особыми дидактическими элементами, например: указаниями на последовательность материала, советами  по технологии ДО, различными заданиями и тестами.

    Введение в модуль содержит сведения, призванные оптимизировать деятельность обучающихся при работе с учебной информацией. Содержание учебных курсов (модулей) в идеале должны «предвидеть» возможные трудности, разрешить или не допускать их возникновение.

    Введение может содержать:

1. однозначные, краткие и доступные пониманию обучающихся формулировки учебных целей модуля, которые позволяют сделать явным ожидаемый результат образовательной деятельности;
2. тематику его отдельных технологических этапов с рекомендуемыми затратами времени на их освоение;
3. соглашения о символах, «расшифровку» аббревиатур;
4. графическое представление (блок-схема, таблица и т.п.) содержания модуля, отражающее «архитектуру» строения, логические, иерархические и прочие связи его элементов;
5. указания на тренировочные, контрольные и творческие задания и тесты;
6. календарь промежуточных и итоговых этапов работы, тестов, др. форм контроля;
7. информацию о дополнительных учебных материалах (справочники, словари и т.п., а также аудио-, видео-, электронные и другие обучающие средства);
8. список терминов;
9. аннотированный список литературы;
10. оглавление, которое четко и однозначно отражает содержание всего УМ;
11. сведения об авторах модуля (УМ).

    Программа модуля

    УМ непременно должен содержать текст образовательной (учебной) программы, сопровождаемой дополнительными дидактическими элементами.

    В качестве таких элементов могут выступать:  

1. алгоритм мыслительных и практических действий;
2. промежуточные учебные задания для самоконтроля, в том числе и с ответами;
3. содержательные элементы: ключевые слова темы, вопросы, задания, позволяющие актуализировать необходимые знания, обозначить роль нового материала в контексте уже изученного;
4. тексты и другой материал, способствующий развитию интереса к получаемой теме и др. дисциплине;
5. содержать элементы психолого-педагогической поддержки обучающихся, например, указания на ожидаемые от его действия, акцентирование внимания на наличных знаниях и опыте.

    Промежуточные задания сопровождаются разобранными ответами или образцами ответов, что помогает обучающемуся определить, как успешно идет его обучение на том или ином этапе освоения.

    Контролирующий блок

    Средства обучения должны брать на себя не только информативную, но и контролирующую функцию, которая обеспечивает целостный контроль результатов самостоятельной учебной деятельности. Отчасти эту функцию выполняют элементы самоконтроля. В целом же средства УМК должны контролировать не только степень усвоения содержания курса, но одновременно предоставлять возможность реализовывать творческий, исследовательский потенциал.

    Таким образом, контролирующий блок должен служить целям:

1. определение качества полученных знаний и умений;
2. развитию самостоятельного творческого, исследовательского и проектного мышления.

    Выполняя задания контрольного блока, обучающийся должен продемонстрировать степень усвоения знаний, приобретенных навыков, выполняя другие – сформировать собственную позицию по отношению к осваиваемой области, выйти на продуктивный творческий уровень.

    Контролирующие задания должны касаться всех узловых тем изучаемой темы, ориентировать на самостоятельное пополнение знаний, развитие умений и навыков.

    Приложения  

    В приложениях даются ответы и образцы  решений учебных заданий, необходимые комментарии к ним.

    Наряду с печатными информационными текстовыми модулями весьма продуктивным представляется их поддержка и сопровождение дополнительными средствами обучения: аудио- и видеозаписи, а также обучающие программы и технологии обучения на основе использования возможностей компьютерных сетей.

    Разумно, чтобы печатные и иные средства модернизации учебного процесса с помощью УМК дополняли друг друга, причем возможности аудио-, видео- и компьютерных средств обучения «брали» бы на себя те функции, которые с трудом реализуются в печатном виде или не могут быть реализованы на жестких носителях вовсе.

    Аудионосители (аудиокассеты, звуковые компьютерные файлы) могут сопровождать УМ и выступать как инструмент поддержки печатных материалов. На аудионосителях содержатся разъяснения  основной проблематики курса, тексты важнейших лекций или их фрагменты и т.п.

   Видеоносители (видеокассеты, компьютерные видеофайлы) могут содержать учебные фильмы (в том числе и анимационные), выполняющие функцию визуализации и/или сопровождения печатных материалов. Это особенно актуально для демонстрации лабораторных опытов и представления процессов и явлений, актуальных для изучения, но эмпирическое  наблюдение которых недоступно или невозможно.

    Наиболее перспективным представляется создание и использование учебных материалов на электронных носителях. Прежде всего, это могут быть электронные версии печатных материалов. Это путь представляется достаточно перспективным, тем более что электронные аналоги печатных материалов могут быть структурированы сообразно дидактическим задачам.

    Более эффективными являются мультимедийные средства обучения, которые , объединяя тексты, графические материалы, звук и видео позволяют полнее представить изучаемые явления и процессы.

МЕТОДИЧЕСАЯ РАЗРАБОТКА

    Методическая разработка – комплексная форма, включающая в себя рекомендации по планированию, организации и проведению отдельных массовых мероприятий, методические советы, сценарии, планы выступлений, выставок и т.д. Помогает лучше понять теоретические идеи и практические возможности рекомендательного материала.

    Примерная схема методической разработки:

1. название разработки;
2. название и форма проведения мероприятия;
3. пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи, предлагаемые методы, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, описание условий для проведения мероприятия;
4. оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, плакатов);
5. методические советы на подготовительный период;
6. сценарный план;
7. ход проведения;
8. сценарий, где соблюдаются все композиционные, сюжетные части;
9. методические советы организаторам и поставщикам (на какие-либо важные моменты следует обратить внимание, каких ошибок необходимо остерегаться, где лучше проводить и т.д.);
10. методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.);
11. список используемой литературы;
12. Ф.И.О. автора разработки, должность, место работы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

    Методические рекомендации – один из видов методической продукции, содержащий комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогических работников или проведенного исследования. Создаются для оказания помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении науки и результативного педагогического опыта с учетом конкретных условий и особенностей деятельности данного педагогического коллектива, педагога.

    Методические рекомендации раскрывают логику, акценты какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. При этом акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке). Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определенной группе лиц или мероприятий (воспитательных дел, деятельности).

    Методические рекомендации раскрывают одну или несколько частных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта. В них также содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике.

Примерная структура методических рекомендаций

    Методические рекомендации как вид методической продукции включают:

1. титульный лист;
2. аннотацию;
3. сведения об авторе (авторах);
4. пояснительную записку;
5. содержание;
6. список рекомендуемой литературы по данной теме;
7. приложения (при необходимости).

1. Вступительная часть – пояснительная записка, где выделяется тема или проблемный вопрос, требующий решения, обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, указывается адрес опыта.
2. Содержание методических рекомендаций включает:

1. изложение главного тезиса (тезисов), содержащих конкретные предложения, рекомендации по данной теме или решению обозначенной проблемы.

1. Конкретные методические указания:

1. по использованию одной или нескольких частных методик, подходов, приемов, форм деятельности, выработанных на основе положительного педагогического опыта;
2. примерные варианты проведения…;
3. использование технических и других средств;
4. описание результатов деятельности;
5. возможное последствие.

1. Список литературы по теме.

Учебно-методический комплекс «Школа России»

Учебно-методический комплекс «Перспектива»

Учебно-методический комплекс «Школа 2000…»

Учебно-методический комплекс «Школа 2100»

Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ)

Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века»

Учебно-методический комплекс «Планета знаний»

Учебно-методический комплект «Гармония»

Система учебно-методических комплектов «Начальная инновационная школа»

Развивающая система Л.В. Занкова

Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Читайте также:

• Программы в начальной школе. Какую выбрать для ребенка?
• Методические материалы (запоминалки, викторины, списки литературы по классам)
• Скоропортящееся образование